那天的陽光很明媚，明媚到把人曬的不敢出門。

那天我上完了課，躺在床上美美的睡一覺，聽著外麵風的呼嘯聲，轉眼到了吃飯時間吃完飯之後我回到宿舍正準備明天的語文課教案，不一會兒晚自習下課的鈴聲響起來了，隨著也給我帶來了麻煩。

砰！

砰！

砰！

門外傳來了一陣急促的敲門聲，我著急忙慌的打開了門之後我們班的男生站在我麵前，氣喘籲籲的跟我說班長和另一個同學打起來了。

我讓他複述一下班長和他是怎麼打起來的。

他說了半天愣是說不明白，我知道三年級的學生還是需要著重的去強調和訓練口語交際的能力，最後不得己我去教室找班長來瞭解情況，不巧的是我撲了個空，同學們都回寢室去洗漱準備睡覺了。

無奈我隻能讓一個男同學去找到另一個與班長髮生衝突的男同學來找我。

在等待的過程中我快速的做了調查計劃，讓他們及時誠信的交流。

不一會兒那位與班長髮生衝突的男學生來到了我的寢室裡，我還冇有開始問，他就開始哭了起來，此時我知道學生們在接觸我之前適應的是老式的教學方法，同時在處理問題時也是老式的一刀切的方法。

所以學生在見到我之後就開始哭。

我急忙的去安慰他，並讓他坐下來與我交流說清楚為什麼會出現打架的現象。

公說公有理，婆說婆有理。

我作為一個老師我是不可能隻去聽信一個學生的一麵之談去下定義。

於是我讓這個男同學出去等著並讓人把班長叫來。

不出意外還是和剛纔哪位男同學進來的一樣，班長也開始哭了起來。

老樣式老方法。

還是我安慰同學們內心深處的傷痛。

給班長深入交談和提問之中發現兩位同學為什麼發生衝突都是不一樣的，從中就是隻有對方的錯自己是冇有錯的這樣的理由，於是我讓他們兩個先出去，我再從他們的回答中提煉出有用的資訊，再讓他們進來。

到了第二個階段我讓兩位同學一起進來說明一下事由，這個方法的好處就是讓兩位同學一起在我的麵前說，隻有另一個同學說了假話和謊話另一個同學一定會跳起來爭論。

聽著兩位同學我大致的瞭解了兩位同學產生矛盾的大概過程，事情的起因也是大概的瞭解了，現在隻需要最後一步就可以結案了。

我讓兩位同學都出去，下麵就是要發揮我做為教師最重要的一個角色了心理輔導者的角色，在問出來之後。

事情的起因就是：男同學在課堂上玩瓶蓋，瓶蓋掉下去被班長撿到並藏起來，最後小男孩夥同另一個同學去搜班長那一排的學生的揹包，最後搜到班長這裡班長的文具盒被其他同學拿走最後發生了衝突。

在從科爾博格的道德發展階段理論來說這個階段的學生是處於習俗水平階段，他們隻會認為打架是不對的誰打了架誰就是錯的，不會認為自己有錯，在和學生交談過程中確實是這樣的來複述問題。

最後我針對這個問題給同學們做了一個校園霸淩思想主題彙報。

在校園生活中學生之間的矛盾是不可避免的，但是在出現問題之後我們教師一定要及時的去介入調查並妥善處理。

不然可能會出現霸淩情況的發生。